This paper examines the relevance of a multi-system approach to French spelling in the teaching of French as a foreign language and second language (FLES), particularly for learners from various linguistic backgrounds. Building on Catach's (1980) proposed division of French spelling into four zones - phonogrammic, morphogrammic, logogrammic, and etymological-historical - this paper explores how this structure can be used to facilitate the acquisition of spelling skills. By addressing each of these zones, the paper shows how learners can develop a deeper understanding of the rules and complexities of French, thus going beyond simple error correction to a more global command of the written language. In addition, the study is based on the semiographic and phonographic principles identified by Fayol and Jaffré (2014), which govern spelling. It stresses the need for explicit and systematic education in these areas. For non-native learners, mastering French spelling not only contributes to effective communication, but also enhances linguistic and cultural integration. Through an examination of the pedagogical approaches adapted to each orthographic dimension, the article provides practical guidance for FLES teachers, in order to adapt their teaching methods to the needs of a multilingual audience.Finally, the article highlights the importance of integrating multisystem teaching into teacher training programs, as Adami (2015) points out. It is essential that teachers are well trained to effectively support their learners in mastering French spelling, by offering them tools adapted to navigate the complexities of the spelling system. This approach makes it possible to go beyond technical aspects to encourage a thorough linguistic awareness and better application of the rules in written production.
Cet article examine la pertinence d'une approche plurisystémique de l'orthographe française dans l'enseignement du Français Langue Étrangère et Seconde (FLES), en particulier pour des apprenants issus de divers horizons linguistiques. En s'appuyant sur la division de l'orthographe française proposée par Catach (1980) en quatre zones -phonogrammique, morphogrammique, logogrammique et étymologique-historique -cet article explore comment cette structure peut être utilisée pour faciliter l'acquisition de compétences orthographiques.
En abordant chacune de ces zones, l'article montre comment les apprenants peuvent développer une compréhension plus approfondie des règles et des complexités du français, dépassant ainsi la simple correction des erreurs pour une maitrise plus globale de la langue écrite.
En outre, l'étude s'appuie sur les principes sémiographiques et phonographiques identifiés par Fayol et Jaffré (2014), qui régissent l'orthographe. Elle souligne la nécessité d'un enseignement explicite et systématique dans ces domaines. Pour les apprenants non natifs, la maitrise de l'orthographe française contribue non seulement à une communication efficace, mais renforce également leur intégration linguistique et culturelle. À travers un examen des approches pédagogiques adaptées à chaque dimension orthographique, l'article fournit des pistes pratiques pour les enseignants de FLES, afin d'adapter leurs méthodes d'enseignement aux besoins d'un public plurilingue.
Enfin, l'article met en lumière l'importance d'intégrer l'enseignement plurisystémique dans les programmes de formation des enseignants, comme le souligne Adami (2015). Il est essentiel que les enseignants soient bien formés pour accompagner efficacement leurs apprenants dans la maitrise de l'orthographe française, en leur offrant des outils adaptés pour naviguer dans les complexités du système orthographique. Cette approche permet ainsi de dépasser les aspects techniques pour encourager une conscience linguistique approfondie et une meilleure application des règles en production écrite.